Второй язык

Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Человека второй язык , или L2 , это язык , который не является родным языком ( первый язык или L1 ) говорящего, но узнал позже (обычно в качестве иностранного языка , но это может быть другой язык , используемый в родной стране говорящего ). Доминирующий язык говорящего, то есть язык, который говорящий использует чаще всего или на котором он чувствует себя наиболее комфортно, не обязательно является первым языком говорящего. Второй язык также может быть доминирующим. Например, канадская перепись населения определяет первый язык для своих целей как «первый язык, который выучили в детстве и на котором все еще говорят», признавая, что для некоторых самый ранний язык может быть утерян,процесс, известный как истощение языка. Это может произойти, когда маленькие дети переходят в новую языковую среду.

Приобретение второго языка [ править ]

Blackboard используется в классе на Гарвардскоге показывает студент усилий »на размещении диэрезис и акут диакритических , используемые в испанской орфографии .

Различие между приобретением и обучением было проведено Стивеном Крашеном (1982) в рамках своей теории мониторинга . По словам Крашена, овладение языком - естественный процесс; тогда как изучение языка является сознательным . В первом случае ученику необходимо участвовать в естественных коммуникативных ситуациях. В последнем присутствует исправление ошибок, а также изучение грамматических правил, изолированных от естественного языка. Не все преподаватели второго языка согласны с этим различием; однако изучение того, как изучается / приобретается второй язык, называетсяполучение второго языка (SLA).

Исследование SLA «... фокусируется на развитии знаний и использовании языка детьми и взрослыми, которые уже знают хотя бы один другой язык ... [и] знание второго языка может помочь политикам в области образования установить более реалистичные цели программ как для курсов иностранных языков, так и для изучения языка большинства детьми и взрослыми из числа меньшинств ". (Спада и Лайтбаун, стр. 115).

На SLA повлияли как лингвистические, так и психологические теории. Одна из доминирующих лингвистических теорий предполагает, что какое-то устройство или модуль в мозгу содержит врожденные знания. С другой стороны, многие психологические теории предполагают, что когнитивные механизмы , ответственные за большую часть человеческого обучения, обрабатывают язык.

Другие доминирующие теории и точки исследования включают исследования овладения вторым языком (которые исследуют, могут ли результаты L1 быть перенесены в обучение L2), вербальное поведение (представление, при котором построенные языковые стимулы могут создавать желаемый речевой ответ), исследования морфем, бихевиоризм, анализ ошибок. , этапы и порядок усвоения, структурализм (подход, который рассматривает, как базовые единицы языка соотносятся друг с другом в соответствии с их общими характеристиками), исследования освоения первого языка, сравнительный анализ (подход, при котором языки изучаются с точки зрения различий и сходств) и межъязыковой (который описывает язык учащихся L2 как управляемую правилами динамическую систему) (Mitchell, Myles, 2004).

Все эти теории повлияли на преподавание второго языка и педагогику. Существует множество различных методов обучения второму языку, многие из которых напрямую связаны с определенной теорией. Распространенными методами являются метод грамматического перевода , прямой метод , аудио-языковой метод (явно находящийся под влиянием аудио-языковых исследований и бихевиористского подхода), Silent Way , суггестопедия , изучение языка сообщества , метод Total Physical Response и коммуникативный подход(под сильным влиянием теорий Крашена) (Doggett, 1994). Некоторые из этих подходов более популярны, чем другие, и считаются более эффективными. Большинство учителей иностранных языков не используют какой-то один стиль, а в своем обучении используют смесь. Это обеспечивает более сбалансированный подход к обучению и помогает студентам с различными стилями обучения добиться успеха.

Влияние возраста [ править ]

Определяющее различие между первым языком (L1) и вторым языком (L2) - это возраст, в котором человек изучил язык. Например, лингвист Эрик Леннеберг использовал второй язык для обозначения языка, сознательно приобретенного или используемого носителем после полового созревания. В большинстве случаев люди никогда не достигают того же уровня беглости и понимания на своем втором языке, что и на своем родном языке. Эти взгляды тесно связаны с гипотезой критического периода . [1] [2] [3] [4]

Приобретая L2, Хилтенштам (1992) обнаружил, что возраст шести или семи лет, по-видимому, является точкой отсечения для двуязычных людей в достижении уровня владения языком, как у местных. После этого возраста учащиеся L2 могут стать почти родными, но их язык, хотя и состоит из нескольких фактических ошибок, будет иметь достаточно ошибок, чтобы выделить их из группы L1. Неспособность некоторых испытуемых достичь уровня владения языком должна рассматриваться в зависимости от возраста начала (АО). Позже Хилтенштам и Абрахамссон (2003) изменили свои возрастные границы, чтобы утверждать, что после детства в целом становится все труднее и труднее приобретать сходство с туземцами, но, в частности, граничной точки нет.

По мере того как мы узнаем все больше и больше о мозге, возникает гипотеза, что когда ребенок переживает период полового созревания, именно в это время начинаются акценты . До того, как ребенок переживет половое созревание, химические процессы в мозге больше ориентированы на язык и социальное общение. В то время как после полового созревания способность к изучению языка без акцента была перенаправлена, чтобы функционировать в другой области мозга - скорее всего, в области лобной доли, способствующей когнитивным функциям, или в нейронной системе гормонов, выделяемых для размножения и роста половых органов. .

Что касается взаимосвязи между возрастом и конечным достижением SLA, Крашен, Лонг и Скарселла говорят, что люди, которые знакомятся с иностранным языком в раннем возрасте, начинают естественным образом знакомиться со вторым языком и получают более высокий уровень владения, чем те, кто изучает второй язык. как взрослый. Однако, когда дело доходит до взаимосвязи между возрастом и уровнем SLA , «Взрослые проходят ранние стадии синтаксического и морфологического развития быстрее, чем дети (где время и воздействие остаются постоянными)» ( Крашен, Long, Scarcella 573). Кроме того, «дети старшего возраста усваиваются быстрее, чем дети младшего возраста (опять же, на ранних стадиях морфологического и синтаксического развития, когда время и воздействие остаются постоянными)» (573). Другими словами, взрослые и дети старшего возраста быстро учатся на начальном этапе обучения иностранному языку.

Готье и Джинеси (2011) провели исследование, в котором основное внимание уделяется овладению вторым языком детьми, усыновленными из других стран, и результаты показывают, что ранний опыт использования одного языка детьми может повлиять на их способность усваивать второй язык, и обычно дети изучают второй язык. медленнее и слабее даже в критический период. [5]

Что касается беглости, лучше обучать иностранному языку в раннем возрасте, но знакомство с иностранным языком с раннего возраста вызывает «слабую идентификацию» (Billiet, Maddens and Beerten 241). Такая проблема приводит к «двойному чувству национальной принадлежности», из-за которого человек не уверен, к кому он или она принадлежит, потому что, по словам Брайана А. Джейкоба, многокультурное образование влияет на «отношения, отношения и поведение учащихся» (Jacob 364). . И по мере того, как дети изучают все больше и больше иностранных языков, дети начинают адаптироваться и погружаться в чужую культуру, которую они «берут на себя описать так, как это делают другие» (Pratt 35). Из-за этих факторов изучение иностранных языков в раннем возрасте может повлиять на перспективу его или ее родной страны. [6]

Сходства и различия между изученным и родным знанием [ править ]

Скорость [ править ]

Изучение второго языка может стать для многих процессом обучения на протяжении всей жизни. Несмотря на настойчивые усилия, большинству изучающих второй язык никогда не удастся полностью освоить его, хотя с практикой можно достичь значительной беглости. [7] Однако дети примерно к 5 годам более или менее овладели своим родным языком, за исключением словарного запаса и некоторых грамматическихструктуры, и этот процесс относительно очень быстр, потому что язык - очень сложный навык. Более того, если дети начинают изучать второй язык в возрасте 7 лет или младше, они также будут свободно владеть вторым языком с большей скоростью по сравнению со скоростью обучения взрослых, которые начинают изучать второй язык позже. их жизнь. [8]

Исправление [ править ]

В первом языке дети не поддаются систематической коррекции. Кроме того, дети, у которых ограничены возможности ввода, по-прежнему осваивают первый язык, что является значительной разницей между вводом и выводом. Дети сталкиваются с языковой средой ошибок и отсутствия исправлений, но в конечном итоге у них появляется способность понимать грамматические правила. Исправление ошибок, похоже, не оказывает прямого влияния на изучение второго языка. Обучение может повлиять на скорость обучения, но этапы остаются прежними. Подростки и взрослые, знающие правило, быстрее тех, кто его не знает.

В обучении второго языка исправление ошибок остается спорной темой многих различных школ мысли. На протяжении последнего столетия были достигнуты большие успехи в исследованиях по исправлению ошибок студентов. В 1950-х и 60-х годах существовало мнение, что все ошибки необходимо исправлять любой ценой. Мало что думали о чувствах или самооценке студентов в отношении этой постоянной коррекции (Russell, 2009).

В 1970-х годах исследования Дулая и Берта показали, что учащиеся усваивают грамматические формы и структуры в заранее определенном неизменном порядке, и что обучение или исправление стилей не изменит этого (Russell, 2009).

В это же десятилетие Террелл (1977) провел исследования, которые показали, что в классе нужно учитывать больше факторов, чем когнитивная обработка учеников (Russell, 2009). Он утверждал, что эмоциональная сторона студентов и их самооценка одинаково важны для учебного процесса (Russell, 2009).

Несколько лет спустя, в 1980-х, строгая грамматика и корректирующий подход 1950-х устарели. Исследователи утверждали, что в коррекции часто не было необходимости и что вместо того, чтобы способствовать обучению студентов, она мешала им (Russell, 2009). Главной заботой в то время было снятие стресса студентов и создание для них теплой атмосферы. Стивен Крашен был большим сторонником такого подхода к исправлению ошибок без вмешательства пользователя (Russell, 2009).

1990-е вернули знакомую идею о том, что явная грамматическая инструкция и исправление ошибок действительно полезны для процесса SLA. В это время начали проводиться дополнительные исследования, чтобы точно определить, какие виды исправлений наиболее полезны для студентов. В 1998 году Листер пришел к выводу, что «переделки» (когда учитель повторяет неправильное высказывание ученика с правильной версией) не всегда наиболее полезны, потому что ученики не замечают исправления (Russell, 2009). Его исследования, проведенные в 2002 году, показали, что учащиеся учатся лучше, когда учителя помогают учащимся распознавать и исправлять собственные ошибки (Russell, 2009). Mackey, Gas и McDonough сделали аналогичные выводы в 2000 году и приписали успех этого метода активному участию студентов в корректирующих процессах. [9]

Глубина познания [ править ]

Согласно Ноаму Хомски , дети преодолеют разрыв между вводом и выводом благодаря своей врожденной грамматике, потому что ввод (высказывания, которые они слышат) очень плох, но все дети в конечном итоге имеют полное знание грамматики. Хомский называет это бедностью стимулов . И изучающие второй язык могут сделать это, применив, например, правила, которые они выучили, к построению предложений. Таким образом, учащиеся как на своем родном, так и на втором языке обладают знаниями, выходящими за рамки того, что они получили, так что люди могут произносить правильные высказывания (фразы, предложения, вопросы и т. Д.), Которых они никогда раньше не изучали и не слышали.

Эмоциональность [ править ]

Двуязычие стало преимуществом для современного мира, а двуязычие дает возможность понимать людей с разным культурным происхождением и общаться с ними. Однако исследование, проведенное Оптисом и Дегнером в 2012 году, показывает, что последовательные двуязычные (то есть изучают свои L2 после L1) часто больше относятся к эмоциям, когда они воспринимают эти эмоции на своем родном языке / родном языке / L1, но чувствуют себя менее эмоциональными, когда своим вторым языком, даже если они четко знают значение слов. [10] Эмоциональное различие между L1 и L2 указывает на то, что «эффективная валентность» слов обрабатывается в L2 менее быстро из-за отложенного словарного / лексического доступа к этим двум языкам.

Успех [ править ]

Успех в изучении языка можно измерить двумя способами: вероятностью и качеством. Изучающие первый язык будут успешными по обоим параметрам. Все люди неизбежно выучат первый язык и, за некоторыми исключениями, добьются полного успеха. Для изучающих второй язык успех не гарантирован. Во-первых, учащиеся могут окаменеть или застрять в неграмотных предметах. ( Фоссилизация происходит, когда языковые ошибки становятся постоянной чертой. См. Canale & Swain [11] (1980), Johnson (1992), Selinker (1972) и Selinker and Lamendella (1978).) Разница между учащимися может быть значительной. Как отмечалось в другом месте, изучающие L2 редко достигают полного уровня родного языка контроль второго языка.

Левис (2005) выдвинул два принципа для произношения L2. Во-первых, это родная принадлежность, что означает способность говорящего приблизительно овладеть разговорной моделью второго языка говорящего; а второй, понимание, относится к способности говорящего быть понятым. [12]

Сходства и различия между L2 и L1 [ требуется пояснение ]
L2L1
Скоростьмедленнее, чем получение L1приобретение быстрое
Этапысистематические этапы развитиясистематические этапы развития
Исправление ошибкине имеет прямого влиянияне участвует
Глубина познанияза пределами уровня вводаза пределами уровня ввода
Эмоциональностьменее эмоциональна при восприятии слов L2более эмоциональна при восприятии слов L1
Успех (1)не неизбежно (возможное окаменение *)неизбежный
Успех (2)редко бывает полностью успешным (если обучение начинается после критического периода)успешный

Некоторым людям часто бывает сложно выучить второй язык. Было проведено исследование, чтобы выяснить, почему одни студенты более успешны, чем другие. Стерн (1975), Рубин (1975) и Рейсс (1985) - лишь некоторые из исследователей, посвятивших время этой теме. Они работали, чтобы определить, какие качества делают «хорошего изучающего язык» (Mollica, Neussel, 1997). Некоторые из их общих выводов заключаются в том, что хороший изучающий язык использует позитивные стратегии обучения, является активным учеником, который постоянно ищет смысл. Также хороший изучающий язык демонстрирует готовность практиковать и использовать язык в реальном общении. Он также следит за собой и своим обучением, у него сильное желание общаться, у него хороший слух и хорошие навыки слушания (Mollica, Neussel, 1997).

Озгюр и Гриффитс в 2013 году разработали эксперимент, посвященный взаимосвязи между различными мотивациями и приобретением второго языка. [13] Они рассмотрели четыре типа мотивации: внутреннюю (внутренние чувства учащегося), внешнюю (вознаграждение извне), интегративную (отношение к обучению) и инструментальную (практические потребности). Согласно результатам тестирования, внутренняя часть была основной мотивацией для тех студентов, которые изучают английский как второй язык. Однако студенты сообщают о сильной инструментальной мотивации. В заключение, изучение второго языка и успех зависят от каждого человека.

Иностранный язык [ править ]

Немецкий студент, изучающий французский язык. Английский (1,5 миллиарда учеников), французский (82 миллиона учеников) и китайский (30 миллионов учеников) являются тремя наиболее часто изучаемыми иностранными языками. [14]
Испанский в средней школе преподается в качестве второго языка классу носителей английского языка в американской частной школе в Массачусетсе .

В педагогике и социолингвистике проводится различие между вторым языком и иностранным языком, последний изучается для использования в районе, где этот язык родом из другой страны и на котором не говорят в стране его носителей. Иными словами, иностранный язык используется с точки зрения страны; второй язык используется с точки зрения людей.

Например, английский язык в таких странах, как Индия , Пакистан , Шри-Ланка , Бангладеш , Филиппины , страны Северной Европы и Нидерланды считается вторым языком для многих из его носителей, потому что они изучают его в молодом возрасте и используют его регулярно; действительно, в некоторых частях Южной Азии это официальный язык судов, правительства и бизнеса. То же самое можно сказать и о французском языке в Алжире , Марокко и Тунисе., хотя ни в одном из них французский не является официальным языком. На практике французский язык широко используется в различных контекстах в этих странах, и вывески обычно печатаются как на арабском, так и на французском языках. Подобное явление существует в постсоветских государствах, таких как Украина , Узбекистан , Киргизия и Казахстан , где русский можно считать вторым языком, и есть большие русскоязычные общины .

Однако в Китае (за возможным исключением Гонконга) английский должен считаться иностранным языком из-за отсутствия возможностей для использования, таких как исторические связи, средства массовой информации, разговоры между людьми и общий словарный запас. Точно так же французский язык будет считаться иностранным языком в Румынии и Молдове , хотя и французский, и румынский являются романскими языками , историческими связями Румынии с Францией, и все они являются членами франкофонии .

Преимущества двуязычия [ править ]

Психологические исследования показали, что владение двумя или более языками полезно для когнитивного процесса людей, а различия между мозгом двуязычных и говорящих на одном языке обычно дают некоторые интеллектуальные преимущества, согласно статье в Daily Telegraph в 2013 году [15] . но не ограничиваются этим:

Стать умнее
Говоря на втором языке, мы сохраняем функции мозга нетронутыми, думая и используя разные языковые системы.
Развитие навыков многозадачности
Согласно исследованию Университета штата Пенсильвания, «жонглирование языком может улучшить мозг». [16] Поскольку многоязычные люди обычно умеют переключаться между разными языковыми системами, они также могут хорошо справляться с несколькими задачами.
Улучшение памяти
По данным Надя и Андерсона (1984) [17], словарный запас выпускника старшей школы составляет около 45000 слов, и двуязычие показали, что это число удваивается, потому что изучение языка увеличивает словарный запас человека.
Улучшение когнитивных способностей
Исследование, посвященное дивергентному мышлению, показало, что учащиеся, изучающие второй язык, получают значительно более высокие баллы, чем учащиеся, говорящие на одном языке, когда им предъявляются графические задания. Таким образом, изучение второго языка появляется не только для того, чтобы дать детям возможность отойти от традиционных подходов к проблеме, но и для того, чтобы предоставить им возможные богатые ресурсы для новых и иных идей. [18]

Данные для получения дополнительной информации [ править ]

Отчет Вебера [ править ]

Джордж Вебер, швейцарский бизнесмен и независимый ученый, основатель Андаманской ассоциации и создатель энциклопедического веб-сайта andaman.org, сделал в декабре 1997 года отчет о количестве вторичных носителей ведущих языков мира. [19] [20] Вебер использовал Fischer Weltalmanach 1986 года в качестве своего основного и единственного источника [21] данных L2-спикеров при подготовке данных в следующей таблице. Здесь эти числа сравниваются с теми, на которые ссылается Ethnologue, популярный источник в области лингвистики. См. Ниже Таблицу 1.

ЯзыкКолонки L2 (Weltalmanach 1986)Колонки L2 (Ethnologue.com)
1. французский190 миллионов208 миллионов
2. английский150 миллионов> 430 миллионов
3. Русский125 миллионов110 миллионов
4. португальский28 миллионов15 миллионов
5. арабский21 миллион246 миллионов
6. Мандарин20 миллионов178 миллионов
7. Испанский20 миллионов71 миллион
8. немецкий9 миллионов28 миллионов
9. Японский
8 миллионов1 миллион

Более поздние данные [ править ]

Собрать количество носителей каждого языка, говорящего на втором языке, чрезвычайно сложно, и даже самые лучшие оценки содержат предположения. Приведенные ниже данные взяты с сайта ethnologue.com по состоянию на июнь 2013 г. [22] [ недостаточно конкретны для проверки ]

Самый распространенный язык носителей языка в мире
ЯзыкСпикеры (млн.)
Мандаринский918
испанский476
английский335
Хинди-урду260
Бенгальский230
арабский223
португальский202
русский162
Японский122
Яванский84,3
Самый распространенный язык в мире по количеству носителей
Языкспикеры (миллион)
английский1132
Мандаринский1116
Хинди-урду900
испанский550
Русский / Белорусский320
арабский250
Бенгальский / силетти250
Малайский / индонезийский200
португальский200
Японский130

См. Также [ править ]

  • Письменное пособие на иностранном языке
  • Помощь при чтении на иностранном языке
  • Компьютерное изучение языка
  • Диглоссия
  • Языковое образование

Примечания и ссылки [ править ]

  1. ^ Пратт, Мэри (1991). «Искусство контактной зоны». Профессия : 33–40.
  2. ^ Beerten, Roeland; Биллиет, Яак; Барт Мэдденс (2003). «Национальная идентичность и отношение к иностранцам в многонациональном государстве: репликация». Международное общество политической психологии . 2. 24 .
  3. Джейкоб, Брайан (август 1995 г.). «Определение культуры в мультикультурной среде: этнография старшей школы наследия». Американский журнал образования . 4. 103 (4): 339–376. DOI : 10.1086 / 444107 .
  4. ^ Скарселла, Робин; Крашен, Стивен Д .; Майкл А. Лонг (декабрь 1979 г.). «Возраст, скорость и конечный уровень владения вторым языком». TESOL Ежеквартально . 13 (4): 573–582. DOI : 10.2307 / 3586451 . JSTOR 3586451 . 
  5. ^ Готье, Карин; Джинеси, Фред (март 2011 г.). «Развитие речи у детей, усыновленных за рубежом: особый случай раннего изучения второго языка» . Развитие ребенка . 82 (3): 887–901. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2011.01578.x . PMID 21413938 . S2CID 8903620 .  
  6. ^ Пратт, Мэри (1991). «Искусство контактной зоны». Профессия : 33–40.
  7. ^ "Хорошие акценты" . global1234.com . Проверено 23 августа 2013 .
  8. ^ Джонсон, Жаклин; Ньюпорт, Элисса (январь 1989 г.). «Критические эффекты периода в изучении второго языка: влияние состояния созревания на усвоение английского как второго языка». Когнитивная психология . 21 (1): 60–99. DOI : 10.1016 / 0010-0285 (89) 90003-0 . PMID 2920538 . S2CID 15842890 .  
  9. ^ Рассел, Виктория (2009). «Корректирующая обратная связь, более десяти лет исследований, начиная с Lyster and Ranta (1997): где мы находимся сегодня?» (PDF) . Электронный журнал обучения иностранным языкам . 6 (1): 21–31 . Проверено 23 мая 2017 года .
  10. ^ Опиц, Бертрам; Дегнер, Джулиана (июль 2012 г.). «Эмоциональность на втором языке: это вопрос времени» (PDF) . Нейропсихология . 50 (8): 1961–1967. DOI : 10.1016 / j.neuropsychologia.2012.04.021 . PMID 22569217 . S2CID 1625668 .   
  11. ^ Канале, М. "Канале М" .
  12. Левис, Джон (осень 2005 г.). «Изменение контекстов и парадигм в обучении произношению». TESOL Ежеквартально . 39 (3): 369–377. CiteSeerX 10.1.1.466.9352 . DOI : 10.2307 / 3588485 . JSTOR 3588485 .  
  13. ^ Озгюр, Бурку; Гриффитс, Кэрол (25 января 2013 г.). «Мотивация вторым языком» . Процедуры - социальные и поведенческие науки . 70 : 1109–1114. DOI : 10.1016 / j.sbspro.2013.01.165 .
  14. Рик Ноак и Лазаро Гамио, «Языки мира на 7 картах и ​​диаграммах» , The Washington Post , 23 апреля 2015 г. (страница была посещена 9 июня 2015 г.).
  15. ^ Мерритт, Энн (2013-06-19). «Зачем учить иностранный язык? Преимущества двуязычия» . Телеграф . Дата обращения 19 июня 2013 .
  16. ^ «Жонглирование языками может улучшить мозг» . PennState . Проверено 18 февраля 2011 года .
  17. ^ Надь, Уильям; Андерсон, Ричард (весна 1984). «Сколько слов в печатном школьном английском?». Ежеквартальное чтение исследования . 19 (3): 304–330. DOI : 10.2307 / 747823 . JSTOR 747823 . 
  18. Лэндри, Ричард Г. (октябрь 1973 г.). «Развитие фигурного творчества посредством изучения второго языка в начальной школе». Летопись иностранных языков . 7 (1): 111–115. DOI : 10.1111 / j.1944-9720.1973.tb00073.x .
  19. ^ Самые распространенные языки в мире (ссылка на всю таблицу)
  20. ^ 10 самых влиятельных языков мира (ссылка на всю таблицу)
  21. ^ Рис. 6. [количество второстепенных говорящих] основано на таблице, приведенной в Fischer Weltalamanach [ sic ] 1986, p. 910. Статья полностью.
  22. ^ «Самые распространенные языки» . Этнолог . Проверено июнь 2013 года . Проверить значения даты в: |access-date=( помощь )

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Биллиет, Яак, Барт Мэдденс и Руланд Биртен. «Национальная идентичность и отношение к иностранцам в многонациональном государстве: репликация». Vol. 24. Международное общество политической психологии, 2003. Сер. 2. 8 октября 2011 г.
  • Брайан А. Джейкоб. «Определение культуры в мультикультурной среде: этнография старшей школы наследия». Американский журнал образования , Vol. 103, No. 4 (август 1995 г.) 339-376. Издательство Чикагского университета
  • Камм, Ховард. «Commutazione di codice, la parità e l'equivalenza nelle metodologie di interpazione». Рома, марзо 2017.
  • Даути, CJ, и Лонг, MH (ред.). (2012). Справочник по овладению вторым языком . Мэдден, Массачусетс: Блэквелл.
  • Доггетт, G (1994). «Восемь подходов к преподаванию языков». Мозаика . 27 (2): 8–12.
  • Крашен, Стивен Д .; Лонг, Майкл А .; Скарселла, Робин С. (1979). «Возраст, скорость и конечный уровень владения вторым языком». TESOL Ежеквартально . 13 (4): 573–582. DOI : 10.2307 / 3586451 . JSTOR  3586451 .
  • Митчелл, Р. и Майлз, Ф. (2004) Теории изучения второго языка , 2-е издание. Лондон: Арнольд; Нью-Йорк, распространяется издательством Oxford University Press (глава 2)
  • Mollica, A .; Нойссель, Ф. (1997). «Хороший изучающий язык и хороший преподаватель языка: обзор литературы и классных приложений». Мозаика . 4 (3): 1–16.
  • Пратт, Мэри Луиза. «Искусство контактной зоны». Профессия. Ассоциация современного языка, 1991, 33-40. Проверено 11 августа 2018.
  • Рассел, V (2009). «Корректирующая обратная связь, более десяти лет исследований, начиная с Lyster and Ranta (1997). Где мы находимся сегодня?». Электронный журнал обучения иностранным языкам . 6 (1): 21–31.