Страница полузащищенная

Образование

Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Лекция на факультете биомедицинской инженерии Чешского технического университета в Праге , Чешская Республика
Школьники сидят в тени сада в Бамозай, недалеко от Гардеза, провинция Пактия, Афганистан
Студенты-участники конкурса FIRST Robotics Competition , Вашингтон, округ Колумбия
Дошкольное образование USAID в Африке

Образование - это процесс облегчения обучения или приобретения знаний , навыков , ценностей , морали, убеждений и привычек . Образовательные методы включают обучение , тренинг , рассказывание историй , обсуждение и целенаправленное исследование . Обучение часто проходит под руководством преподавателей, однако учащиеся также могут заниматься самообразованием . Обучение может проходить в формальной или неформальной обстановке и с любым опытомкоторый оказывает формирующее влияние на то, как человек думает, чувствует или действует, может считаться образовательным. Методика обучения называется педагогикой .

Формальное образование обычно делится на такие стадии, как дошкольное образование или детский сад , начальная школа , средняя школа, а затем колледж , университет или ученичество .

Право на образование было признано некоторыми правительствами и Организацией Объединенных Наций . [a] В большинстве регионов образование является обязательным до определенного возраста. Существует движение за реформу образования и, в частности, за образование, основанное на фактах, с глобальными инициативами, направленными на достижение цели 4 в области устойчивого развития , которая способствует качественному образованию для всех.

Этимология

Этимологически слово «образование» происходит от латинского слова ēducātiō («Разведение, воспитание, воспитание») от ēducō («Я обучаю, я обучаю »), которое связано с омонимом ēdūcō («Я веду вперед. , Вынимаю ; поднимаю, возводю ») от ē- (« из, из ») и dūcō (« веду, веду »). [1]

История

Историческое медресе в Баку , Азербайджан
Наланда , древний центр высшего образования
Академия Платона , мозаика из Помпеи

Образование началось в доисторических временах, когда взрослые обучали молодежь знаниям и навыкам, которые считались необходимыми в их обществе. В обществах с дописьменным возрастом это достигалось устно и посредством имитации. Рассказывание историй передавало знания, ценности и навыки от одного поколения к другому. По мере того, как культуры начали расширять свои знания за пределы навыков, которые можно было легко получить с помощью имитации, развивалось формальное образование. Школы существовали в Египте во времена Среднего царства . [2]

Маттео Риччи (слева) и Сюй Гуанци (справа) в китайском издании «Элементов Евклида», опубликованном в 1607 году.

Платон основал Академию в Афинах , первое высшее учебное заведение в Европе . [3] Город Александрия в Египте, основанный в 330 г. до н. Э., Стал преемником Афин как интеллектуальной колыбели Древней Греции . Здесь в 3 веке до нашей эры была построена большая Александрийская библиотека . Европейские цивилизации пострадали от упадка грамотности и организованности после падения Рима в 476 году н. Э. [4]

В Китае , Конфуций (551-479 до н.э.), в государстве Лу , был самым влиятельным древний философ страны, чьи образовательные перспективы продолжает оказывать влияние на общество Китая и соседей , таких как Корея, Япония и Вьетнам. Конфуций собирал учеников и тщетно искал правителя, который принял бы его идеалы благого управления, но его Аналитики были написаны последователями и продолжали влиять на образование в Восточной Азии в современную эпоху. [5]

У ацтеков также была хорошо развитая теория образования, для которой на науатле есть эквивалентное слово, называемое тлакахуапахуализтли. Это означает «искусство воспитывать или воспитывать человека» [6] или «искусство укреплять или воспитывать людей». [7] Это была широкая концепция образования, которая предписывала, что оно начинается дома, поддерживается формальным школьным обучением и подкрепляется жизнью в сообществе. Историки утверждают, что формальное образование было обязательным для всех, независимо от социального класса и пола. [8] Было также слово neixtlamachiliztli , что означает «действие, дающее мудрость лицу». [7]Эти концепции подчеркивают сложный набор образовательных практик, которые были ориентированы на передачу следующему поколению опыта и интеллектуального наследия прошлого с целью индивидуального развития и его интеграции в сообщество. [7]

После падения Рима , то католическая церковь стала единственной хранительницей грамотной науки в Западной Европе. [9] Церковь основала соборные школы в раннем средневековье как центры продвинутого образования. Некоторые из этих заведений в конечном итоге превратились в средневековые университеты и предшественники многих современных университетов Европы. [4] В средние века в Шартрском соборе действовала знаменитая и влиятельная школа Шартрского собора.. Средневековые университеты западного христианского мира были хорошо интегрированы во всех странах Западной Европы, поощрял свободу исследования, и произвел большое разнообразие прекрасных ученых и естествоиспытателей, в том числе Фомы Аквинского в университете Неаполя , Роберт Гроссетеста из Оксфордского университета , один из первых исследователей систематического метода научных экспериментов [10] и Святой Альберт Великий , пионер полевых биологических исследований. [11] Основанный в 1088 году Болонский университет считается первым и старейшим постоянно действующим университетом. [12]

В других местах в средние века исламская наука и математика процветали при исламском халифате, который был основан на Ближнем Востоке, простираясь от Пиренейского полуострова на западе до Инда на востоке и до династии Альморавидов и империи Мали на юге.

Эпоха Возрождения в Европе открыла новую эру научных и интеллектуальных исследований и признания древнегреческой и римской цивилизаций. Примерно в 1450 году Иоганнес Гутенберг разработал печатный станок, который позволил литературным произведениям распространяться быстрее. В эпоху европейских империй европейские идеи образования в области философии, религии, искусства и науки распространились по всему миру. Миссионеры и ученые также привезли с собой новые идеи из других цивилизаций - например, миссии иезуитов в Китае, которые сыграли значительную роль в передаче знаний, науки и культуры между Китаем и Европой, переводя такие европейские произведения, как «Элементы Евклида», для китайских ученых и ученых. мысли оКонфуций для европейской публики. В эпоху Просвещения в Европе возникли более светские взгляды на образование. Большая часть современного традиционного западного и восточного образования основана на прусской системе образования . [13]

Сегодня в большинстве стран очное образование, будь то школьное или иное , является обязательным для всех детей до определенного возраста. В связи с распространением обязательного образования в сочетании с ростом населения ЮНЕСКО подсчитала, что в следующие 30 лет формальное образование будет получать больше людей, чем за всю историю человечества до сих пор. [14]

Формальный

Формальное образование происходит в структурированной среде , явной целью которой является обучение студентов . Как правило, формальное образование имеет место в школьной среде с классными многочисленными студентами учиться вместе с обученным, сертифицированным преподавателем предмета. Большинство школьных систем построено вокруг набора ценностей или идеалов, которые определяют все варианты образования в этой системе. Такой выбор включает учебный план, организационные модели , дизайн пространств для физического обучения (например, классные комнаты), взаимодействие ученика и учителя, методы оценки, размер класса, образовательные мероприятия и многое другое. [15] [16]

Международная стандартная классификация образования (МСКО) была создана ЮНЕСКО в качестве статистической базы для сравнения систем образования. [17] В 1997 году он определил 7 уровней образования и 25 областей, хотя позже эти области были разделены, чтобы сформировать другой проект. Текущая версия МСКО 2011 имеет 9, а не 7 уровней, созданных путем разделения третичного уровня до докторантуры на три уровня. Он также расширил нижний уровень (МСКО 0), чтобы охватить новую подкатегорию программ развития дошкольного образования, которые нацелены на детей в возрасте до 3 лет. [18]

Раннее детство

Маленькие дети в детском саду в Японии

Образование предназначено для поддержки раннего развития при подготовке к учебе в школе и обществе. Эти программы предназначены для детей младше 3 лет. Это уровень МСКО 01. [17] Дошкольные учреждения предоставляют образование для детей в возрасте от трех до семи лет, в зависимости от страны, в которой дети поступают в начальную школу . Теперь дети охотно общаются со сверстниками и педагогом. [17] Они также известны как детские сады и детские сады , за исключением США, где термин детский сад относится к самым ранним уровням начального образования. [19]Детский сад «предоставляет ориентированную на ребенка дошкольную программу для детей от трех до семи лет, которая направлена ​​на раскрытие физической, интеллектуальной и нравственной природы ребенка со сбалансированным акцентом на каждого из них». [20] Это уровень МСКО 02. [17]

Начальный

Школьники непальской деревни

Это уровень МСКО 1. [17] Начальное (или начальное) образование состоит из первых четырех-семи лет формального структурированного образования. В целом начальное образование состоит из шести-восьми лет обучения, начиная с пяти-семи лет, хотя это время варьируется между странами, а иногда и внутри стран. Во всем мире в 2008 году около 89% детей в возрасте от шести до двенадцати лет посещали начальную школу, и эта доля растет. [21] В рамках программы « Образование для всех», разработанной ЮНЕСКО , большинство стран взяли на себя обязательство добиться к 2015 году всеобщего охвата начальным образованием, и во многих странах это является обязательным. Разделение на начальное и среднее образованиенесколько произвольно, но обычно происходит в возрасте одиннадцати или двенадцати лет. В некоторых системах образования есть отдельные средние школы , при этом переход к завершающей ступени среднего образования происходит примерно в пятнадцатилетнем возрасте. Школы, дающие начальное образование, в основном называются начальными школами или начальными школами . Начальные школы часто подразделяются на дошкольные и младшие школы .

В Индии, например, обязательное образование длится более двенадцати лет, включая восемь лет начального образования, пять лет начального образования и три года обучения в старших классах начальной школы. В различных штатах Республики Индия предусмотрено 12-летнее обязательное школьное образование на основе национальной учебной программы, разработанной Национальным советом по исследованиям и обучению в области образования .

Вторичный

Школьницы в школьной форме в Дели, 2016 год.

Он охватывает два уровня МСКО: МСКО 2: Нижнее среднее образование и МСКО 3: Полное среднее образование. [17]

В большинстве современных мировых образовательных систем среднее образование включает формальное образование в подростковом возрасте . В Соединенных Штатах, Канаде и Австралии начальное и среднее образование вместе иногда называют образованием K-12 , а в Новой Зеландии используется год 1–13. Целью среднего образования может быть предоставление общих знаний , подготовка к высшему образованию или обучение непосредственно по профессии . [ необходима цитата ]

Среднее образование в Соединенных Штатах появилось только в 1910 году, когда возникли крупные корпорации и начали развиваться технологии на заводах, которые требовали квалифицированных рабочих . Чтобы удовлетворить этот новый спрос на рабочие места, были созданы средние школы с учебной программой, ориентированной на практические рабочие навыки, которые лучше подготовили бы учащихся к работе белых воротничков или квалифицированных синих воротничков . Это оказалось выгодным как для работодателей, так и для сотрудников, поскольку улучшенный человеческий капитал снизил затраты работодателя, в то время как квалифицированные сотрудники получали более высокую заработную плату. [ необходима цитата ]

Среднее образование имеет более долгую историю в Европе, где гимназии или академии появились еще в VI веке [b] в форме государственных школ , платных школ или благотворительных образовательных фондов, которые, в свою очередь, возникли еще раньше. [ необходима цитата ]

Он охватывает период от обычно всеобщего обязательного начального образования до факультативного выборочного третичного , «послесреднего» или « высшего » образования МСКО 5 и 6 (например, университет ) и МСКО 4 « Дальнейшее образование» или профессионально-техническая школа . [17]

Классы для старших классов средней школы (двенадцатый класс) в Калхане, Колорадо , США.

В зависимости от системы школы на этот период или его часть могут называться средними или старшими школами , гимназиями , лицеями , средними школами, колледжами или профессионально-техническими школами. Точное значение любого из этих терминов варьируется от одной системы к другой. Точная граница между начальным и средним образованием также варьируется от страны к стране и даже внутри них, но обычно проходит между седьмым и десятым годами обучения. [ необходима цитата ]

Ниже

Программы на уровне МСКО 2, неполное среднее образование обычно построены на основе предметно-ориентированного учебного плана; отличается от начального образования. Учителя обычно имеют педагогическую подготовку по конкретным предметам, и чаще, чем на уровне МСКО 1, в классе учащихся будет несколько учителей, каждый из которых обладает специальными знаниями по предметам, которые они преподают. Программы уровня МСКО 2 направлены на создание основы для обучения на протяжении всей жизни и человеческого развития путем введения теоретических концепций по широкому кругу предметов, которые могут быть разработаны на будущих этапах. Некоторые системы образования могут предлагать программы профессионального образования на уровне МСКО 2, дающие навыки, необходимые для работы. [17]

Верхний

Программы уровня МСКО 3 или старшей ступени среднего образования обычно предназначены для завершения процесса среднего образования. Они приводят к навыкам, необходимым для работы, и навыкам, необходимым для обучения на курсах высшего образования. Они предлагают студентам более разнообразное, специализированное и углубленное обучение. Они более дифференцированы, с множеством опций и потоков обучения. [17]

Общественные колледжи предлагают еще один вариант на этом переходном этапе обучения. Они предлагают курсы неполного колледжа для людей, живущих в определенном районе.

Третичный

Студенты в лаборатории Санкт-Петербургского государственного политехнического университета
Университеты часто принимают видных приглашенных докладчиков для студенческой аудитории, например, первая леди США Мишель Обама выступает с речью в Пекинском университете , Пекин , Китай.

Высшее образование, также называемое третичным, третьим или послесредним образованием, является необязательным уровнем образования, который следует за окончанием школы, такой как средняя школа или средняя школа . Третичное образование обычно включает высшее и послевузовское образование , а также профессиональное образование и обучение . Колледжи и университеты в основном предоставляют высшее образование. В совокупности их иногда называют высшими учебными заведениями. Лица, получившие высшее образование, обычно получают сертификаты , дипломы или ученые степени .

МСКО различает 4 уровня высшего образования. МСКО 6 эквивалентен первой степени, МСКО 7 эквивалентен степени магистра или продвинутой профессиональной квалификации, а МСКО 8 - продвинутой исследовательской квалификации, обычно завершающейся представлением и защитой основной диссертации пригодного для публикации качества на основе оригинального исследования. [22] Категория МСКО 5 зарезервирована для краткосрочных курсов, требующих изучения степени. [22]

Высшее образование обычно предполагает работу над получением степени или базовой квалификации. В большинстве развитых стран большая часть населения (до 50%) в какой-то момент своей жизни получает высшее образование. Таким образом, высшее образование очень важно для национальной экономики как самостоятельная значимая отрасль и как источник подготовленных и образованных кадров для остальной экономики.

Университетское образование включает в себя преподавание, исследования и деятельность в сфере социальных услуг, и оно включает как уровень бакалавриата (иногда называемый высшим образованием ), так и уровень магистратуры (или последипломного образования) (иногда называемый аспирантурой ). Некоторые университеты состоят из нескольких колледжей.

Одним из типов университетского образования является гуманитарное образование, которое можно определить как « учебную программу колледжа или университета, направленную на передачу широких общих знаний и развитие общих интеллектуальных способностей, в отличие от профессиональной, профессиональной или технической учебной программы». [23] Хотя то, что сегодня известно как гуманитарное образование, началось в Европе , [24] термин « гуманитарный колледж » чаще ассоциируется с такими учебными заведениями в Соединенных Штатах , как Williams College или Barnard College . [25]

Профессионально-техническое

Столярное дело обычно изучается в ученичестве у опытного плотника.

Профессиональное образование - это форма обучения, направленная на непосредственное практическое обучение определенной профессии или ремеслу. Профессиональное образование может проходить в форме ученичества или стажировки, а также в учебных заведениях, где преподаются такие курсы, как столярное дело , сельское хозяйство , инженерное дело , медицина , архитектура и искусство . [ необходима цитата ] Образование после 16 лет, образование для взрослых и дальнейшее образованиевключают непрерывное обучение, но на уровне, не отличающемся от уровня в старших классах средней школы, и объединены в группу МСКО 4, послесреднее нетретичное образование. [22]

Специальный

В прошлом инвалиды часто не имели права на государственное образование. Детям с ограниченными возможностями неоднократно отказывали в обучении врачи или специальные наставники. Эти первые врачи (такие , как Итард , Сеген , Хау , Галлоде ) заложили основы специального образования сегодня. Они сосредоточились на индивидуальном обучении и функциональных навыках. В первые годы специальное образование предоставлялось только людям с тяжелыми формами инвалидности, но в последнее время оно было открыто для всех, кто испытывал трудности с обучением. [26]

Другие формы

Альтернатива

Хотя сегодня они считаются «альтернативными», большинство альтернативных систем существовало с древних времен. [ необходима цитата ] После того, как в 19 веке система государственных школ получила широкое распространение, некоторые родители нашли причины быть недовольными новой системой. Альтернативное образование развивалось отчасти как реакция на предполагаемые ограничения и недостатки традиционного образования . Появился широкий спектр образовательных подходов, включая альтернативные школы , самообучение , домашнее обучение и отказ от школы . Примеры альтернативных школ включают школы Монтессори ,Вальдорфские школы (или Steiner школа), Друзья школа , Сэндс школа , Саммерхили школу , Путь Уолден , Пипал Grove School , Садбери Valley School , Кришнамуртите школы и открытые классные школы.

Чартерные школы - еще один пример альтернативного образования, число которых в США в последние годы увеличилось, и они приобрели большее значение в системе государственного образования. [27] [28]

Со временем некоторые идеи из этих экспериментов и проблемы парадигм могут быть приняты в качестве нормы в образовании, так же как подход Фридриха Фребеля к дошкольному образованию в Германии 19 века был включен в современные классы детских садов . Среди других влиятельных писателей и мыслителей были швейцарский гуманитарий Иоганн Генрих Песталоцци ; что американские трансценденталисты Амос Бронсон Олкотт , Ральф Уолдо Эмерсон и Генри Дэвид Торо ; основатели прогрессивного образования , Джон Дьюи и Фрэнсис Паркер; и пионеры образования, такие как Мария Монтессори и Рудольф Штайнер , а в последнее время - Джон Колдуэлл Холт , Пол Гудман , Фредерик Майер , Джордж Деннисон и Иван Иллич . [ необходима цитата ]

Местный

Обучение аборигенным знаниям , моделям и методам в округе Яньюань , Сычуань , Китай

Образование коренных народов означает включение знаний, моделей, методов и содержания коренных народов в формальные и неформальные системы образования. Часто в постколониальном контексте растущее признание и использование методов образования коренных народов может быть ответом на эрозию и утрату знаний и языка коренных народов в результате процессов колониализма. Кроме того, это может позволить общинам коренных народов «вернуть себе и переоценить свои языки и культуру и тем самым повысить успеваемость учащихся из числа коренных народов». [29]

Неформальное обучение

Неформальное обучение - это одна из трех форм обучения, определенных Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Неформальное обучение происходит в самых разных местах, например, дома , на работе , а также в ходе повседневного взаимодействия и общих отношений между членами общества. Для многих учащихся это включает в себя овладение языком , культурные нормы и манеры .

Хамла Паньясук из Большого брата Мауса читает детям

В неформальном обучении часто есть справочное лицо, коллега или эксперт, который направляет учащегося. Если учащиеся лично заинтересованы в том, чему их неформально обучают, учащиеся склонны расширять свои существующие знания и придумывать новые идеи по изучаемой теме. [30] Например, музей традиционно считается неформальной учебной средой, поскольку здесь есть место для свободного выбора, разнообразного и потенциально нестандартного диапазона тем, гибких структур, социально значимого взаимодействия и отсутствия внешних оценок. [31]

Хотя неформальное обучение часто происходит за пределами учебных заведений и не следует определенной учебной программе, оно также может происходить в образовательных учреждениях и даже во время формального обучения. Педагоги могут структурировать свои уроки, чтобы напрямую использовать навыки неформального обучения своих учеников в образовательной среде. [30]

В конце 19 века образование через игру стало признаваться как важный вклад в развитие ребенка. [32] В начале 20 века концепция была расширена и теперь включает молодых людей, но упор делался на физическую активность. [33] LP домкраты, также один из первых сторонников обучения на протяжении всей жизни, описал образование через отдых: «Мастер в искусстве жизни не делает резких различий между своей работой и игрой, своим трудом и своим досугом, своим умом и своим телом, своим образованием и своим отдыхом. . Он едва ли знает, что есть что. Он просто преследует свое видение совершенства в том, что он делает, и предоставляет другим решать, работает ли он или играет. Для себя он всегда, кажется, делает и то, и другое. Для него достаточно того, что он это делает. Что ж." [34] Образование через отдых - это возможность беспрепятственно учиться во всех сферах жизнедеятельности. [35] Эта концепция была возрождена Университетом Западного Онтарио, чтобы преподавать анатомию студентам-медикам.[35]

Самостоятельное обучение

Автодидактизм (также автодидактизм) - это самостоятельное обучение. Самоучкой можно стать практически в любой момент своей жизни. Известные самоучки включают Авраама Линкольна (президент США), Шриниваса Рамануджана (математик), Майкла Фарадея (химик и физик), Чарльза Дарвина (натуралист), Томаса Альва Эдисона (изобретателя), Тадао Андо (архитектор), Джорджа Бернарда Шоу (драматург), Фрэнк Заппа (композитор, звукорежиссер, кинорежиссер) и Леонардо да Винчи (инженер, ученый, математик). [ необходима цитата ]

На основе доказательств

Доказательное обучение - это использование хорошо разработанных научных исследований для определения того, какие методы обучения работают лучше всего. Он состоит из обучения, основанного на фактических данных, и обучения, основанного на фактах. Доказательные методы обучения, такие как интервальное повторение, могут повысить скорость обучения. [36] Движение за образование, основанное на фактах, уходит своими корнями в более широкое движение к практике, основанной на фактах . [ необходима цитата ]

Открытое обучение и электронные технологии

Детские компьютеры Дэвида Шанкбоуна

Многие крупные университетские учреждения теперь начинают предлагать бесплатные или почти бесплатные полные курсы в рамках открытого образования, например, Гарвард , Массачусетский технологический институт и Беркли объединились для создания edX . Другие университеты, предлагающие открытое образование, - это престижные частные университеты, такие как Стэнфорд , Принстон , Дюк , Джона Хопкинса , Пенсильванский университет и Калифорнийский технологический институт , а также известные государственные университеты, включая Цинхуа , Пекин , Эдинбург , Мичиганский университет иУниверситет Вирджинии .

Открытое образование называют самым большим изменением в способах обучения со времен печатного станка. [37] Несмотря на благоприятные исследования эффективности, многие люди все же могут захотеть выбрать традиционное университетское образование по социальным и культурным причинам. [38]

Многие открытые университеты работают над тем, чтобы иметь возможность предлагать студентам стандартизированное тестирование, а также традиционные степени и свидетельства. [39]

Традиционная степень по системе заслуг в настоящее время не так распространена в открытом образовании, как в университетах кампуса, хотя некоторые открытые университеты уже предлагают традиционные степени, такие как Открытый университет в Соединенном Королевстве . В настоящее время многие из основных источников открытого образования предлагают свои собственные формы сертификатов.

Из 182 колледжей, опрошенных в 2009 году, почти половина заявили, что стоимость обучения на онлайн-курсах выше, чем на университетских. [40]

Метаанализ 2010 года показал, что онлайновые и смешанные образовательные подходы дают лучшие результаты, чем методы, использующие исключительно личное общение. [41]

Государственное образование

Пекинский педагогический университет , которым напрямую управляет Министерство образования Китая , является примером сотрудничества между различными организациями в секторе образования.

Сектор образования или система образования - это группа учреждений (министерства образования, местные органы управления образованием, педагогические институты, школы, университеты и т. Д.), Основной целью которых является обучение детей и молодежи в образовательных учреждениях. В нем участвует широкий круг людей ( разработчики учебных программ , инспекторы, директора школ, учителя, школьные медсестры, студенты и т. Д.). Эти учреждения могут различаться в зависимости от контекста. [42]

Школы обеспечивают образование при поддержке со стороны остальной системы образования посредством различных элементов, таких как образовательная политика и руководящие принципы, к которым может относиться школьная политика, учебные планы и учебные материалы, а также программы предварительной подготовки учителей и повышения их квалификации. Школьная среда - как физическая (инфраструктура), так и психологическая (школьный климат) - также определяется школьной политикой, которая должна обеспечивать благополучие учащихся, когда они находятся в школе. [42] Организация экономического сотрудничества и развитияобнаружил, что школы, как правило, работают лучше всего, когда директора имеют все полномочия и несут ответственность за то, чтобы учащиеся владели основными предметами после окончания учебы. Они также должны запрашивать обратную связь от студентов для обеспечения качества и улучшения. Правительствам следует ограничиться мониторингом уровня знаний учащихся. [43]

Сектор образования полностью интегрирован в общество благодаря взаимодействию с многочисленными заинтересованными сторонами и другими секторами. К ним относятся родители, местные сообщества, религиозные лидеры, НПО, заинтересованные стороны, занимающиеся вопросами здравоохранения, защиты детей , правосудия и правоохранительных органов (полиция), СМИ и политическое руководство. [42]

Цели развития

Карта мира с указанием индекса образования (по данным Доклада о человеческом развитии 2007/2008 )

Джозеф Чимомбо указал на роль образования как инструмента политики, способного способствовать социальным изменениям и экономическому прогрессу в развивающихся странах, давая общинам возможность взять свою судьбу в свои руки. [44] Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года, принятая Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций (ООН) в сентябре 2015 года, призывает к новому видению решения экологических, социальных и экономических проблем, с которыми сегодня сталкивается мир. Повестка дня включает 17 целей в области устойчивого развития (ЦУР), в том числе ЦУР 4 по образованию. [45] [46]

С 1909 года процент детей в развивающихся странах, посещающих школу, увеличился. До этого школу посещало небольшое меньшинство мальчиков. К началу двадцать первого века большинство детей в большинстве регионов мира посещали школу. [ необходима цитата ]

Всеобщее начальное образование было одной из восьми международных целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия , в достижении которых был достигнут прогресс за последнее десятилетие, хотя препятствия все еще остаются. [47] Получение благотворительного финансирования от потенциальных доноров - одна из наиболее серьезных проблем. Исследователи из Института зарубежного развития указали, что основные препятствия на пути к финансированию образования включают противоречивые приоритеты доноров, незрелую структуру помощи, а также отсутствие доказательств и пропаганды этой проблемы. [47] Кроме того, Transparency International выявила коррупцию.в секторе образования как главный камень преткновения на пути к достижению всеобщего начального образования в Африке. [48] Кроме того, спрос в развивающихся странах на улучшенный доступ к образованию не так высок, как ожидали иностранцы. Правительства коренных народов не хотят брать на себя текущие расходы. Существует также экономическое давление со стороны некоторых родителей, которые предпочитают, чтобы их дети зарабатывали деньги в краткосрочной перспективе, а не работали над долгосрочными выгодами от образования. [ необходима цитата ]

Исследование, проведенное Международным институтом планирования образования ЮНЕСКО, показывает, что усиление потенциала в области планирования и управления образованием может иметь важное побочное воздействие на систему в целом. [49] Устойчивое развитие потенциала требует комплексных вмешательств на институциональном, организационном и индивидуальном уровнях, которые могут быть основаны на некоторых основополагающих принципах: [49]

  • национальное лидерство и ответственность должны быть критерием любого вмешательства;
  • стратегии должны соответствовать контексту и быть конкретными;
  • планы должны включать интегрированный набор дополнительных вмешательств, хотя реализация, возможно, должна осуществляться поэтапно;
  • партнеры должны взять на себя обязательства по долгосрочным инвестициям в развитие потенциала, одновременно работая над некоторыми краткосрочными достижениями;
  • внешнее вмешательство должно быть обусловлено оценкой воздействия национального потенциала на различных уровнях;
  • определенный процент учеников должен быть удален за импровизацию академиков (обычно практикуется в школах после 10-го класса).

Интернационализация

Практически в каждой стране сейчас есть всеобщее начальное образование .

Сходства - в системах или даже в идеях - которые школы разделяют на международном уровне, привели к увеличению международного обмена студентами. Европейская программа Socrates-Erasmus [50] способствует обмену между европейскими университетами. Фонд Сороса [51] предоставляет множество возможностей студентам из Центральной Азии и Восточной Европы. Такие программы, как Международный бакалавриат , внесли свой вклад в интернационализацию образования. Глобальный онлайн-кампус, возглавляемый американскими университетами, предоставляет бесплатный доступ к учебным материалам и файлам лекций, записанным во время занятий.

Программа международной оценки учащейся и Международная ассоциация по оценке образовательных достижений объективно монитора и сравнить знания студентов из широкого круга различных стран.

Критики иногда приравнивают интернационализацию образования к вестернизации образования. Эти критики говорят, что интернационализация образования приводит к размыванию местных систем образования и коренных ценностей и норм, которые заменяются западными системами, культурными и идеологическими ценностями и ориентацией. [52]

Технологии в развивающихся странах

Ноутбук OLPC представлен детям на Гаити

Технологии играют все более важную роль в улучшении доступа к образованию для людей, живущих в бедных районах и развивающихся странах . Однако отсутствие технического прогресса по-прежнему создает препятствия в отношении качества и доступа к образованию в развивающихся странах. [53] Такие благотворительные организации, как « Один ноутбук на ребенка», занимаются созданием инфраструктуры, с помощью которой обездоленные могут получить доступ к учебным материалам.

Фонд OLPC , группа из MIT Media Lab и поддерживаемая несколькими крупными корпорациями, поставил перед собой задачу разработать ноутбук за 100 долларов для поставки образовательного программного обеспечения . Ноутбуки были широко доступны с 2008 года. Они продаются по себестоимости или раздаются на основе пожертвований. [ необходима цитата ]

В Африке Новое партнерство в интересах развития Африки (НЕПАД) запустило «программу электронных школ », чтобы обеспечить все 600 000 начальных и средних школ компьютерным оборудованием, учебными материалами и доступом в Интернет в течение 10 лет. [54] Проект Агентства международного развития под названием nabuur.com [55], начатый при поддержке бывшего президента США Билла Клинтона , использует Интернет, чтобы позволить отдельным лицам сотрудничать по вопросам социального развития.

Индия разрабатывает технологии, которые будут обходить наземную телефонную связь и инфраструктуру Интернета, чтобы обеспечить дистанционное обучение непосредственно для своих студентов. В 2004 году Индийская организация космических исследований запустила EDUSAT , спутник связи, обеспечивающий доступ к учебным материалам, которые могут быть доступны большему количеству населения страны при значительно меньшей стоимости. [56]

Финансирование в развивающихся странах

Обзор литературы, посвященной исследованию недорогих частных школ (LCPS), показал, что за 5-летний период до июля 2013 г. дебаты вокруг LCPS для достижения целей образования для всех (ОДВ) были поляризованными и находили все более широкое освещение в международной политике. [57] Поляризация была вызвана спорами о том, доступны ли школы для бедных, охватывают ли они малообеспеченные слои населения, обеспечивают ли они качественное образование, поддерживают или подрывают равенство и являются ли они финансово устойчивыми. В отчете рассмотрены основные проблемы, с которыми сталкиваются организации-разработчики, поддерживающие LCPS. [57] Опросы показывают, что школы такого типа расширяются в Африке и Азии. Этот успех объясняется избыточным спросом. Эти опросы выявили следующие проблемы:

  • Справедливость: эта проблема широко встречается в литературе, предполагая, что рост недорогого частного школьного образования может усугублять или увековечивать уже существующее неравенство в развивающихся странах, между городским и сельским населением, семьями с низкими и высокими доходами, а также между девочками и девочками. мальчики. Результаты отчета показывают, что девочки могут быть недостаточно представлены и что LCPS достигают семей с низким доходом в меньшем количестве, чем семьи с более высокими доходами. [57]
  • Качество и образовательные результаты: сложно делать общие выводы о качестве частных школ. Хотя большинство из них достигают лучших результатов, чем их коллеги из правительства, даже с учетом их социального происхождения, некоторые исследования показывают обратное. Качество с точки зрения уровней отсутствия учителей, учебной активности и соотношения учеников к учителям в некоторых странах лучше в LCPS, чем в государственных школах. [57]
  • Выбор и доступность для бедных: родители могут выбирать частные школы из-за их восприятия более качественного обучения и условий, а также предпочтения преподавания английского языка. Тем не менее, концепция «выбора» не применима во всех контекстах или ко всем группам общества, отчасти из-за ограниченной доступности (которая исключает большинство беднейших) и других форм исключения, связанных с кастовой принадлежностью или социальным статусом. [57]
  • Рентабельность и финансовая устойчивость: есть свидетельства того, что частные школы работают с низкими затратами за счет сохранения низкой заработной платы учителей, а их финансовое положение может быть неустойчивым, если они зависят от платы за обучение в семьях с низкими доходами. [57]

В отчете показаны несколько случаев успешного получения ваучеров, когда было избыток качественных частных мест, эффективных административных органов и программ субсидий. Оценки эффективности международной поддержки сектора редки. [57] Решение проблемы неэффективности регулирования является ключевой задачей. Новые подходы подчеркивают важность понимания политической экономии рынка LCPS, в частности того, как отношения власти и подотчетности между пользователями, правительством и частными поставщиками могут привести к лучшим результатам образования для бедных. [57]

Теория

Эксперимент с размером класса в Соединенных Штатах показал, что посещение небольших классов в течение 3 или более лет в начальных классах увеличивает количество выпускников средней школы из семей с низким доходом . [58]

Психология

Педагогическая психология является изучением того , как люди учатся в образовательных учреждениях, эффективность образовательных мероприятий, психология обучения и социальная психология в школах в качестве организаций . Термины «педагогическая психология» и «школьная психология» часто используются как синонимы. Педагогическая психология изучает процессы получения образования среди населения в целом и таких субпопуляций, как одаренные дети и дети с особыми ограниченными возможностями .

День знаний в Донецке , Украина , 2013 г.

Педагогическую психологию можно частично понять через ее взаимосвязь с другими дисциплинами. Он основан в первую очередь на психологии , имеющей отношение к этой дисциплине, аналогичное отношениям между медициной и биологией . Педагогическая психология, в свою очередь, дает информацию по широкому кругу специальностей в рамках образовательных исследований, включая проектирование обучения , образовательные технологии , разработку учебных программ, организационное обучение , специальное образование и управление классами . Педагогическая психология опирается на когнитивную науку и науки об обучении и вносит в них свой вклад. В университетах кафедры педагогической психологии обычно размещаются на педагогических факультетах, что, возможно, объясняет недостаточное представление содержания педагогической психологии во вводных учебниках психологии (Lucas, Blazek, & Raley, 2006).

Психологические отношения

Интеллект - важный фактор в том, как человек реагирует на образование. Те, у кого более высокий интеллект, как правило, лучше учатся в школе и переходят на более высокий уровень образования. [59] Этот эффект также наблюдается в противоположном направлении, поскольку образование увеличивает измеримый интеллект. [60] Исследования показали, что, хотя уровень образования важен для прогнозирования интеллекта в дальнейшей жизни, интеллект в 53 года более тесно коррелирует с интеллектом в 8 лет, чем с уровнем образования. [61]

Методы обучения

За последние два десятилетия наблюдается большой интерес к модальностям и стилям обучения. Наиболее часто используемые методы обучения: [62]

  • Визуальный : обучение, основанное на наблюдении и видении того, что изучается.
  • Слуховой : обучение, основанное на слушании инструкций / информации.
  • Кинестетика : обучение, основанное на движении, например, практическая работа и участие в деятельности.

Другие часто используемые методы включают музыкальные , межличностные , вербальные , логические и внутриличностные .

Данн и Данн [63] сосредоточились на выявлении соответствующих стимулов, которые могут влиять на обучение и манипулирование школьной средой, примерно в то же время, когда Джозеф Рензулли [64] рекомендовал различные стратегии обучения. Говард Гарднер [65] определил широкий спектр модальностей в своих теориях множественного интеллекта . Индикатор типа Майерс-Бриггс и Keirsey Темперамент Сортировщик , основанный на работах Юнга , [66] сосредоточиться на понимании того, как личность людей влияет на то , как они взаимодействуют лично, и как это влияет на способ индивиды реагируют друг с другом в рамках учебной среды. РаботаВ работе Дэвида Колба и Энтони Грегорка « Обозначение типов» [67] используется аналогичный, но более упрощенный подход.

Некоторые теории предполагают, что все люди получают выгоду от различных методов обучения, в то время как другие предполагают, что люди, возможно, предпочитают стили обучения, обучаясь более легко через визуальный или кинестетический опыт. [68] Следствием последней теории является то, что эффективное преподавание должно включать в себя различные методы обучения, которые охватывают все три формы обучения, чтобы разные учащиеся имели равные возможности для обучения эффективным для них способом. [69] Гай Клэкстон сомневается в том, насколько полезны такие стили обучения , как визуальный, слуховой и кинестетический (ВАК), особенно потому, что они могут иметь тенденцию навешивать ярлыки на детей и, следовательно, ограничивать обучение. [70] [71]Недавнее исследование показало, что «нет достаточной доказательной базы, оправдывающей включение оценок стилей обучения в общеобразовательную практику». [72]

Разум, мозг и образование

Образовательная нейробиология - это развивающаяся научная область, которая объединяет исследователей в области когнитивной нейробиологии , когнитивной нейробиологии развития , педагогической психологии , образовательных технологий , теории образования и других смежных дисциплин для изучения взаимодействия между биологическими процессами и образованием. [73] [74] [75] [76] Исследователи в области педагогической нейробиологии исследуют нейронные механизмы чтения , [75] числового познания , [77] вниманияИ их трудности сопутствующие включая дислексии , [78] [79] дискалькулия , [80] и СДВГ , поскольку они связаны с образованием. Несколько академических институтов по всему миру начинают выделять ресурсы на создание образовательных нейробиологических исследований.

Философия

Работа Джона Локка « Некоторые мысли об образовании» была написана в 1693 году и до сих пор отражает традиционные образовательные приоритеты в западном мире.

Как академическая область, философия образования - это «философское исследование образования и его проблем, центральным предметом которого является образование, а методами - методы философии ». [81] «Философия образования может быть либо философией образовательного процесса, либо философией образовательной дисциплины. То есть она может быть частью дисциплины в том смысле, что касается целей, форм, методов. , или результаты процесса обучения или получения образования; или он может быть метадисциплинарным в том смысле, что касается концепций, целей и методов дисциплины ". [82] Таким образом, это как часть области образования, так и область прикладной философии , опираясь на областиметафизика , эпистемология , аксиология и философские подходы (умозрительные, предписывающие или аналитические ) для решения вопросов педагогики , политики в области образования и учебных программ , а также процесса обучения и т.д. [83] Например, он может изучать, что составляет воспитание и образование, ценности и нормы, выявленные в процессе воспитания и образовательной практики, ограничения и легитимность образования как академической дисциплины, а также связь между теорией образования и практикой.

Цель

Нет широкого консенсуса относительно того, каковы или должны быть основные цели или задачи образования. В разных местах и ​​в разное время образовательные системы использовались для разных целей. Система прусского образования в 19 веке, например, хотела превратить мальчик и девочка во взрослый , которые будут служить политическими целями государства. [84] [85]

Некоторые авторы подчеркивают его ценность для человека, подчеркивая его потенциал для положительного влияния на личностное развитие студентов, поощрения автономии, формирования культурной идентичности или создания карьеры или занятия. Другие авторы подчеркивают вклад образования в общественные цели, в том числе гражданственность, превращение учащихся в продуктивных членов общества, тем самым способствуя общему экономическому развитию общества и сохраняя культурные ценности. [86]

Цель обучения в определенное время и в определенном месте влияет на то, кого учат, что преподают и как ведет себя система образования. Например, в 21 веке многие страны рассматривают образование как позиционное благо . [87] При таком конкурентном подходе люди хотят, чтобы их собственные ученики получали лучшее образование, чем другие ученики. [87] Такой подход может привести к несправедливому обращению с некоторыми учащимися, особенно из неблагополучных или маргинализованных групп. [87]Например, в этой системе школьная система города может провести границы школьного округа так, чтобы почти все учащиеся в одной школе были из малообеспеченных семей, и чтобы почти все учащиеся в соседних школах происходили из более обеспеченных семей, даже если концентрация учащихся с низкими доходами в одной школе приводит к ухудшению успеваемости всей школьной системы. [ необходима цитата ]

Учебный план

В формальном образовании учебная программа - это набор курсов и их содержание, предлагаемые в школе или университете . По сути, учебная программа происходит от латинского слова « беговая дорожка» , обозначающего последовательность действий и жизненного опыта, посредством которых дети вырастают и становятся зрелыми взрослыми . Учебный план носит предписывающий характер и основан на более общем учебном плане, в котором просто указывается, какие темы должны быть поняты и на каком уровне необходимо достичь определенного уровня или стандарта.

Академическая дисциплина является отрасль знаний , которая формально преподавали, либо в университете - или через какой - либо другой такой метод. Каждая дисциплина обычно имеет несколько субдисциплин или ветвей, и отличительные черты часто являются как произвольными, так и неоднозначными. Примеры широких областей академических дисциплин включают естественные науки , математику , информатику , социальные науки , гуманитарные науки и прикладные науки . [88]

Инструкция

Обучение - это помощь в обучении другим. Инструкторов начальных и средних учебных заведений часто называют учителями , они руководят обучением учащихся и могут изучать многие предметы, такие как чтение , письмо , математика , естественные науки и история . Инструкторы в высших учебных заведениях могут называться учителями , инструкторами или профессорами , в зависимости от типа учебного заведения; и они в основном обучают только своей конкретной дисциплине. Исследования [ какие? ]из США, предполагают, что качество учителей является единственным наиболее важным фактором, влияющим на успеваемость учащихся, и что в странах, получивших высокие баллы по международным тестам, существует множество политик, обеспечивающих максимальную эффективность нанятых ими учителей. [89] [90] С принятием NCLB в Соединенных Штатах («Ни одного отстающего ребенка») учителя должны быть высококвалифицированными.

Экономика

Утверждалось, что высокие уровни образования необходимы странам для достижения высоких уровней экономического роста . [91] Эмпирический анализ, как правило, поддерживает теоретическое предсказание о том, что бедные страны должны расти быстрее, чем богатые страны, потому что они могут применять передовые технологии, уже опробованные и испытанные богатыми странами. Однако для передачи технологий требуются знающие менеджеры и инженеры, способные управлять новыми машинами или производственными методами, заимствованными у лидера, чтобы сократить разрыв путем имитации. Следовательно, способность страны учиться у лидера является функцией ее запаса " человеческого капитала".". Недавнее исследование детерминант совокупного экономического роста подчеркнуло важность фундаментальных экономических институтов [92] и роль когнитивных навыков. [93]

На уровне отдельного человека, есть большая литература, как правило , связан с работой Якоб мясорубки , [94] о том , как доходы связаны с обучением и другим человеческим капиталом. Эта работа послужила поводом для многих исследований, но также вызывает споры. Основные разногласия вращаются вокруг того, как интерпретировать влияние школьного образования. [95] [96] Некоторые учащиеся, показавшие высокий потенциал к обучению путем тестирования с высоким коэффициентом интеллекта , могут не реализовать свой полный академический потенциал из-за финансовых трудностей. [97]

В 1976 году экономисты Сэмюэл Боулз и Герберт Гинтис утверждали, что в американском школьном образовании существует фундаментальный конфликт между эгалитарной целью демократического участия и неравенством, подразумеваемым продолжающейся прибыльностью капиталистического производства. [98]

Будущее

Мир меняется все быстрее, а это значит, что многие знания быстрее устаревают и становятся неточными. Таким образом, акцент смещается на обучение навыкам обучения: на получение новых знаний быстро и максимально быстро. [ необходима цитата ] Финские школы даже начали отходить от обычных учебных программ, ориентированных на предметы, вместо этого внедряя такие разработки, как обучение на основе явлений, когда вместо этого учащиеся изучают такие концепции, как изменение климата . [99] Также проводятся активные образовательные мероприятия для реализации программ и направлений, специфичных для нетрадиционных студентов, таких как студенты первого поколения .

Образование тоже становится [ когда? ] товар, больше не предназначенный для детей; [ необходима цитата ] взрослые тоже нуждаются в этом. [100] Некоторые государственные органы, например, Финский инновационный фонд Sitra в Финляндии, даже предложили обязательное непрерывное образование. [101]

Начиная с начала 2020 года пандемия COVID-19 нарушила системы образования во всем мире, затронув почти 1,6 миллиарда учащихся в более чем 190 странах. Закрытие школ и других учебных заведений затронуло 94 процента учащихся в мире, до 99 процентов в странах с низким уровнем дохода и уровнем дохода ниже среднего. [102] Многие школы разработали альтернативные планы во время пандемии, что привело к появлению множества личных, гибридных и онлайн-планов, что привело к проблемам для многих учащихся, учителей и семей, включая детей с ограниченными возможностями обучения и тех, кто учится. на языке, который не является их родным. [103]По состоянию на 30 сентября 2020 г. было 27 стран, в которых школы были закрыты на местном уровне. В Соединенных Штатах примерно 55,1 миллиона студентов были вынуждены прекратить личное обучение по состоянию на 10 апреля 2020 года. Переход к виртуальному обучению является особенно сложной задачей для семей, которые не могут позволить себе надлежащие технологии, такие как ноутбуки , принтеры и т. Д. или надежное интернет-соединение . Когда школы закрываются, родителей часто просят способствовать обучению детей дома, и они могут с трудом справиться с этой задачей. Это особенно актуально для родителей с ограниченным образованием и ресурсами. Учащимся, которым требуется специальное образование, было трудно продвигаться по учебной программе без необходимых инструментов и поддержки.[104] Опрос показывает, что школы, которые обслуживают большинство цветных учащихся, с гораздо меньшей вероятностью будут иметь доступ к технологиям, необходимым для дистанционного обучения. [103] В 2019 году только 66% чернокожих семей в США имели домашнюю широкополосную связь. В 2015 году только 45% чернокожих американцев имели настольные или портативные компьютеры. Без доступа к Интернету или компьютеру чернокожие родители находятся в невыгодном положении. обучая своих детей. [105]Пандемия сильно повлияла на психическое здоровье студентов. По оценкам, трое из десяти, посещающих школу дома, испытали негативное воздействие на свое эмоциональное и психическое здоровье. Аналогичным образом изменилась и социальная жизнь студентов, что нанесло ущерб здоровью студентов во всем мире, что также отрицательно сказалось на качестве образования. Это будет проблемой на долгие годы. COVID-19 пролил свет на пробелы в возможностях, и преподаватели и политики должны будут направить необходимые ресурсы на их смягчение в ближайшие годы. [103]

Смотрите также

  • Образование для правосудия
  • Альтернативное образование  - термин, относящийся к формам неосновных образовательных подходов.
  • Bildung
  • Совместное обучение
  • Комплексное половое воспитание  - метод обучения половому воспитанию
  • Образование для устойчивого развития
  • Образовательные технологии  - Использование технологий в образовании для улучшения обучения и преподавания
  • Глоссарий образовательных терминов
  • Образование в области прав человека
  • Указатель статей об образовании  - указатель Википедии
  • Список статей об образовании по странам  - статья со списком Википедии
  • Смешанное половое воспитание  - система образования, при которой мужчины и женщины получают совместное образование.
  • План обучения  - 1 = Обзор и тематическое руководство по образованию
  • Педагогика  - теория и практика обучения
  • Прогрессивное образование
  • Право на образование
  • Социология образования  - изучение того, как государственные учреждения и индивидуальный опыт влияют на образование и его результаты.
  • Студент  - учащийся или посещающий учебное заведение.
  • Школа  - Учреждение для обучения студентов учителями
  • Школьная форма  - стандартная одежда, которую носят учащиеся образовательного учреждения.
  • Unschooling  - метод образовательного и философии; форма домашнего обучения
  • Образование в исламе  - Ислам и образование

Примечания

  1. ^ Статья 13 Международного пакта ООН 1966 года об экономических, социальных и культурных правах признает всеобщее право на образование. МПЭСКП , статья 13.1.
  2. King's School Canterbury существует с 597 г. н.э.

Рекомендации

  1. ^ просвещать . Etymonline.com. Проверено 21 октября 2011.
  2. ^ Assmann 2002 , стр. 127.
  3. Перейти ↑ Lynch 1972 , p. 47.
  4. ^ a b Блейни 2004 , стр. ?
  5. ^ «Почему Конфуций по-прежнему актуален сегодня? Его звуковые фрагменты сохраняются» . национально-географический . 25 марта 2015 . Проверено 6 октября 2018 года .
  6. ^ Колин 2014 , стр. 65.
  7. ^ a b c Леон-Портилья 2012 , стр. 134–35.
  8. Перейти ↑ Reagan 2005 , p. 108.
  9. ^ «Наука многим обязана христианству и средневековью: наука из мыльниц» . blogs.nature.com . Проверено 6 октября 2018 года .
  10. ^ "Роберт Гроссетест" . Католическая энциклопедия . Newadvent. 1 июня 1910 . Проверено 16 июля 2011 года .
  11. ^ "Святой Альберт Великий" . Католическая энциклопедия . Newadvent.org. 1 марта 1907 . Проверено 16 июля 2011 года .
  12. ^ Sanz & Bergan 2006 , стр. 136.
  13. ^ http://etheses.dur.ac.uk/6969/1/Thien_4474_Archive.pdf
  14. ^ Робинсон, К .: Школы убивают творчество . TED Talks, 2006, Монтерей, Калифорния, США.
  15. ^ «Улучшение образования» . Архивировано из оригинального 19 октября 2003 года.
  16. ^ "Центр компетенции перспектив, программа обучения жизни" . Архивировано из оригинального 15 октября 2014 года.
  17. ^ a b c d e f g h i Классификация МСКО 2011 г.
  18. ^ Пересмотр Международной стандартной классификации образования (ISCED) , получено 05-04-2012.
  19. ^ "Сравнение 50 штатов: Государственная политика детского сада до третьего класса" . www.ecs.org . Проверено 6 октября 2018 года .
  20. ^ Росс, Элизабет Дейл (1976). Крестовый поход за детский сад: создание дошкольных учреждений в Соединенных Штатах . Афины: Издательство Университета Огайо. п. 1.
  21. ^ ЮНЕСКО, Отчет о мониторинге образования для всех, 2008 г., Чистый коэффициент охвата начальным образованием.
  22. ^ a b c «Международная стандартная классификация образования SCED 1997» . www.unesco.org . 11 апреля 2013 . Проверено 12 марта 2017 года .
  23. ^ "Liberal Arts: Краткая энциклопедия Britannica " . Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 6 сентября 2007 года.
  24. ^ Гарриман, Филипп (1935). "Предшественники Гуманитарного колледжа". Журнал высшего образования . 6 (2): 63–71. DOI : 10.2307 / 1975506 . JSTOR 1975506 . 
  25. ^ Redden, Элизабет (6 апреля 2009). «Глобальный альянс гуманитарных наук» . Внутри Высшего Эд . Архивировано из оригинала 9 апреля 2009 года . Проверено 8 января 2015 года .
  26. ^ Специальное образование . Оксфорд: Elsevier Science and Technology. 2004 г.
  27. ^ Lazarin, Melissa (октябрь 2011). «Федеральные инвестиции в чартерные школы» (PDF) . Институт педагогических наук . Центр американского прогресса . Дата обращения 2 октября 2015 .
  28. ^ Resmovits, Joy (10 декабря 2013). «Чартерные школы продолжают стремительно расти, несмотря на разногласия» . The Huffington Post . Дата обращения 2 октября 2015 .
  29. ^ May, S .; Айкман, С. (2003). «Образование коренных народов: решение текущих проблем и изменений». Сравнительное образование . 39 (2): 139–45. DOI : 10.1080 / 03050060302549 . JSTOR 3099875 . S2CID 145806981 .  
  30. ^ a b Рогофф, Барбара; Калланан, Морин; Gutiérrez, Kris D .; Эриксон, Фредерик (2016). «Организация неформального обучения». Обзор исследований в области образования . 40 : 356–401. DOI : 10.3102 / 0091732X16680994 . S2CID 149239534 . 
  31. ^ Кроули, Кевин; Пьерру, Пальмира; Кнутсон, Карен (2014). Неформальное обучение в музеях . Кембриджский справочник по наукам об обучении . С. 461–478. DOI : 10,1017 / cbo9781139519526.028 . ISBN 978-1-139-51952-6.
  32. ^ Мид, GH (1896). «Отношение игры к образованию» . Университетский рекорд . 1 : 141–45.
  33. ^ Джонсон, GE (1916). «Обучение через отдых» . Кливлендский фонд, Огайо. Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  34. Перейти ↑ Jacks, LP (1932). Обучение через отдых . Нью-Йорк: Харпер и братья. С. 1–2.
  35. ^ а б Уллах, Ша; Бодроги, Андрей; Кристя, Октав; Джонсон, Марджори; Макалистер, Вивиан С. (2012). «Изучение хирургически ориентированной анатомии во внешкольном клубе, управляемом студентами: обучение через рекреационную инициативу» . Anat Sci Educ . 5 (3): 165–70. DOI : 10.1002 / ase.1273 . PMID 22434649 . S2CID 30093083 . Архивировано из оригинального 2 -го апреля 2013 года . Проверено 3 января 2013 года .  
  36. ^ Смолен, Пол; Чжан, Или; Бирн, Джон Х. (25 января 2016 г.). «Подходящее время для обучения: механизмы и оптимизация пространственного обучения» . Обзоры природы Неврология . 17 (2): 77–88. arXiv : 1606.08370 . DOI : 10.1038 / nrn.2015.18 . PMC 5126970 . PMID 26806627 .  
  37. ^ «Бесплатные курсы, предоставляемые Гарвардом, Массачусетским технологическим институтом, Беркли, Стэнфордом, Принстоном, Дьюком, Джоном Хопкинсом, Эдинбургом, Университетом Пенна, Университетом Мичиган, Вирджиния, Вашингтон» . Neurobonkers.com. 2 августа 2012 . Проверено 24 октября 2012 года .
  38. ^ Харриет Суэйн (1 октября 2012 г.). «Неужели университетские городки скоро« закончатся »?» . Хранитель . Лондон . Проверено 24 октября 2012 года .
  39. ^ Cloete, ElsabeÂ. «Модель системы электронного образования». Департамент компьютерных наук и информационных систем ЮАР, 17 октября. 2000. Интернет. 3 июня 2015 г.
  40. Перейти ↑ Parry, M. (2010). «Такая сделка? Может, и нет. Онлайн-обучение может стоить дороже, чем традиционное» . Хроника высшего образования . 57 (11).
  41. ^ Министерство образования США, Оценка доказательной практики в онлайн-обучении Мета-анализ и обзор исследований онлайн-обучения , 2010 г.
  42. ^ а б в ЮНЕСКО (2016). Открыто: ответы сектора образования на насилие на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. п. 54. ISBN  978-92-3-100150-5.
  43. ^ «Управление школой, оценки и подотчетность» (PDF) . Программа международной оценки студентов . ОЭСР. 2013 . Проверено 25 июня 2017 года .
  44. ^ Чимомбо, Джозеф (2005). «Проблемы базового образования в развивающихся странах: исследование вариантов политики для улучшения предоставления услуг» (PDF) . Журнал международного сотрудничества в образовании . 8 (1): 129–152.
  45. ^ Преобразование нашего мира: Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года . Нью-Йорк: ООН. 2016 г.
  46. ^ Взломать код: образование девочек и женщин в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) . Париж: ЮНЕСКО. 2017. с. 14. ISBN 978-92-3-100233-5.
  47. ^ a b Лисбет Стир и Джеральдин Баудиенвиль, 2010 г. Что движет донорским финансированием базового образования? Лондон: Институт зарубежного развития .
  48. Аддис-Абеба (23 февраля 2010 г.). «Плохое управление ставит под угрозу начальное образование в Африке» . Transparency International . Архивировано из оригинального 27 июня 2010 года . Проверено 21 октября 2011 года .
  49. ^ Б де Grauwe, A. (2009). Стратегии развития потенциала (Отчет). Париж: ЮНЕСКО-МИПО. Архивировано из оригинала 5 мая 2010 года . Проверено 1 октября 2010 года ..
  50. ^ "Программа Сократа-Эразма" . Erasmus.ac.uk . Проверено 19 июня 2010 года .
  51. ^ "Фонд Сороса" . Soros.org . Проверено 19 июня 2010 года .
  52. ^ Спердути, Ванесса (2017). «Интернационализация как вестернизация в высшем образовании» (PDF) . Сравнительное и международное образование 9 (2017) . 9 : 9–12 . Проверено 6 декабря 2018 .
  53. ^ Aleed Ясир (2016). «Эффекты образования в развивающихся странах». Журнал строительства в развивающихся странах . Декабрь 2106 г.
  54. ^ «Африканские страны используют электронное обучение, - говорится в новом отчете» . Советник для ПК. 16 октября 2012 . Проверено 24 октября 2012 года .
  55. ^ "nabuur.com" . nabuur.com . Проверено 3 октября 2013 года .
  56. ^ "ЭДУСАТ" . ISRO . Архивировано из оригинального 27 декабря 2012 года . Проверено 1 января 2013 года .
  57. ^ a b c d e f g h "Недорогие частные школы: данные, подходы и возникающие проблемы" . Элдис . Проверено 10 января 2014 .
  58. ^ Финн, JD; Гербер, SB; Бойд-Захариас, Дж. (2005). «Маленькие классы в начальных классах, успеваемость и окончание средней школы» (PDF) . Журнал педагогической психологии . 97 (2): 214–33. CiteSeerX 10.1.1.477.3560 . DOI : 10.1037 / 0022-0663.97.2.214 .  
  59. ^ Батлер, S .; Marsh, H .; Шеппард, Дж. (1985). «Семилетнее лонгитюдное исследование раннего предсказания успеваемости по чтению». Журнал педагогической психологии . 77 (3): 349–61. DOI : 10.1037 / 0022-0663.77.3.349 .
  60. ^ Baltes, P .; Райнерт, Г. (1969). «Когортные эффекты в когнитивном развитии у детей, выявленные с помощью перекрестных последовательностей». Психология развития . 1 (2): 169–77. DOI : 10.1037 / h0026997 .
  61. ^ Richards, M .; Сакер, А. (2003). «Пожизненные предшественники когнитивного резерва». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии . 25 (5): 614–24. DOI : 10,1076 / jcen.25.5.614.14581 . PMID 12815499 . S2CID 22915529 .  
  62. ^ Swassing, RH, Барбе, WB, и Milone, MN (1979). Индекс модальности Swassing-Barbe: набор модальности Zaner-Bloser . Колумбус, Огайо: Занер-Блоузер.
  63. ^ "Данн и Данн" . Learningstyles.net. Архивировано из оригинала 3 февраля 2009 года . Проверено 20 апреля 2009 года .
  64. ^ "Биограф Рензулли" . Indiana.edu. Архивировано из оригинала 7 сентября 2003 года . Проверено 20 апреля 2009 года .
  65. ^ Сайт Томаса Армстронга архивации 21 марта 2009 в Wayback Machine детализация множественного интеллекта
  66. ^ "Веб-сайт Кейрси" . Keirsey.com . Проверено 20 апреля 2009 года .
  67. ^ "Описание Type Delineator" . Algonquincollege.com. Архивировано из оригинала 1 марта 2009 года . Проверено 20 апреля 2009 года .
  68. ^ Барбе, WB, и Swassing, RH, М. Н. Milone. (1979). Обучение через сильные стороны модальности: концепции и практики . Колумбус, Огайо: Zaner-Bloser
  69. ^ "Описание модальности обучения с веб-сайта Learning Curve" . Library.thinkquest.org. Архивировано из оригинала 4 апреля 2008 года . Проверено 19 июня 2010 года .
  70. ^ "Гай Клэкстон говорит о том, в чем смысл школы?" . dystalk.com. Архивировано из оригинального 21 мая 2009 года . Проверено 23 апреля 2009 года .
  71. ^ Дж. Скотт Армстронг (1983). «Ответственность учащихся в обучении менеджменту или рискованные исследования (с комментариями)» (PDF) . Интерфейсы . 13 . Архивировано из оригинального (PDF) 20 июня 2010 года.
  72. ^ Пашлер, Гарольд; Макдональд, Марк; Рорер, Дуг; Бьорк, Роберт (2009). «Стили обучения: концепции и доказательства» (PDF) . Психологическая наука в интересах общества . 9 (3): 105–19. DOI : 10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x . PMID 26162104 . S2CID 2112166 .   
  73. ^ Ансари, D; Кох, Д. (2006). «Мосты через мутную воду: образование и когнитивная нейробиология». Тенденции в когнитивных науках . 10 (4): 146–51. DOI : 10.1016 / j.tics.2006.02.007 . PMID 16530462 . S2CID 8328331 .  
  74. ^ Coch, D; Ансари, Д. (2008). «Размышление о механизмах имеет решающее значение для соединения нейробиологии и образования». Cortex . 45 (4): 546–47. DOI : 10.1016 / j.cortex.2008.06.001 . PMID 18649878 . S2CID 15392805 .  
  75. ^ a b Госвами, U (2006). «Неврология и образование: от исследований к практике?». Обзоры природы Неврология . 7 (5): 406–11. DOI : 10.1038 / nrn1907 . PMID 16607400 . S2CID 3113512 .  
  76. ^ Meltzoff, АН; Kuhl, PK; Мовеллан, Дж; Сейновски, Т.Дж. (2009). «Основы новой науки об обучении» . Наука . 325 (5938): 284–88. Bibcode : 2009Sci ... 325..284M . CiteSeerX 10.1.1.165.1628 . DOI : 10.1126 / science.1175626 . PMC 2776823 . PMID 19608908 .   
  77. Перейти ↑ Ansari, D (2008). «Влияние развития и инкультурации на представление чисел в мозгу». Обзоры природы Неврология . 9 (4): 278–91. DOI : 10.1038 / nrn2334 . PMID 18334999 . S2CID 15766398 .  
  78. ^ McCandliss, BD; Благородный, KG (2003). «Развитие нарушения чтения: модель когнитивной нейробиологии» (PDF) . Обзор исследований умственной отсталости и нарушений развития . 9 (3): 196–204. CiteSeerX 10.1.1.587.4158 . DOI : 10.1002 / mrdd.10080 . PMID 12953299 . Архивировано из оригинального (PDF) 27 августа 2008 года . Проверено 24 октября 2017 года .   
  79. Перейти ↑ Gabrieli, JD (2009). «Дислексия: новая синергия между образованием и когнитивной нейробиологией» (PDF) . Наука . 325 (5938): 280–83. Bibcode : 2009Sci ... 325..280G . CiteSeerX 10.1.1.472.3997 . DOI : 10.1126 / science.1171999 . PMID 19608907 . S2CID 17369089 .    
  80. ^ Цена, гр; Холлоуэй, я; Räsänen, P; Вестеринен, М; Ансари, Д. (2007). «Нарушение обработки теменной величины при дискалькулии развития». Текущая биология . 17 (24): R1042–43. DOI : 10.1016 / j.cub.2007.10.013 . PMID 18088583 . S2CID 5673579 .  
  81. ^ Noddings, Nel (1995). Философия образования . Боулдер, Колорадо: Westview Press. п. 1 . ISBN 978-0-8133-8429-0.
  82. ^ Frankena, Уильям К .; Рейбек, Натан; Бурбулес, Николас (2002). «Философия образования». В Гатри, Джеймс У. (ред.). Энциклопедия образования, 2-е издание . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Справочник Macmillan. ISBN 978-0-02-865594-9.
  83. ^ Noddings 1995 , стр. 1-6
  84. ^ Кларк, Кристофер (6 сентября 2007 г.). Железное королевство: взлет и падение Пруссии, 1600-1947 . Пингвин Великобритания. ISBN 978-0-14-190402-3. От эмансипированных граждан, вышедших на всех уровнях образовательной системы Гумбольдта, ожидалось, что они будут принимать активное участие в политической жизни прусского государства.
  85. ^ Моммзен, Питер (зима 2019). «Сообщество просвещения» . Пахать ежеквартально .
  86. ^ Кристофер Винч и Джон Гингелл, Философия образования: ключевые концепции (2-е издание). Лондон: Рутледж, 2008. С. 10–11.
  87. ^ a b c Пак, Хёнджун; Шавит, Йоси, ред. (Март 2016 г.). «Спецвыпуск: образование как позиционное благо» . Исследования социальной стратификации и мобильности . 43 (приложение): 1–70. ISSN 0276-5624 . 
  88. ^ «Примеры предметов» . Curriculumonline.gov.uk. Архивировано из оригинального 21 августа 2008 года . Проверено 20 апреля 2009 года .
  89. Перейти ↑ Winters, Marcus (2012). Учителя имеют значение: переосмысление того, как государственные школы выявляют, награждают и удерживают выдающихся педагогов . Роуман и Литтлфилд. п. 160. ISBN 978-1-4422-1077-6.
  90. ^ «Как лучшие в мире школьные системы выходят на первое место» (PDF) . mckinsey.com . Сентябрь 2007 г. Архивировано из оригинального (PDF) 27 сентября 2011 г.
  91. ^ Eric A. Hanushek (2005). Экономические результаты и качество школы . Международный институт планирования образования. ISBN 978-92-803-1279-9. Проверено 21 октября 2011 года .
  92. ^ Дарон Аджемоглу; Саймон Джонсон; Джеймс А. Робинсон (2001). «Колониальные истоки сравнительного развития: эмпирическое исследование» . Американский экономический обзор . 91 (5): 1369–401. CiteSeerX 10.1.1.475.6366 . DOI : 10.2139 / ssrn.244582 . JSTOR 2677930 . S2CID 219345134 .   
  93. ^ Эрик А. Ханушек; Людгер Вессманн (2008). «Роль когнитивных навыков в экономическом развитии» (PDF) . Журнал экономической литературы . 46 (3): 607–08. CiteSeerX 10.1.1.507.5325 . DOI : 10,1257 / jel.46.3.607 . Архивировано из оригинального (PDF) 5 января 2011 года.  
  94. ^ Джейкоб Минсер (1970). «Распределение трудовых доходов: исследование с особым упором на подход к человеческому капиталу». Журнал экономической литературы . 8 (1): 1-26. JSTOR 2720384 . 
  95. Дэвид Кард, «Причинное влияние образования на заработки», в Справочнике по экономике труда , Орлей Эшенфелтер и Дэвид Кард (ред.). Амстердам: Северная Голландия, 1999: с. 1801–63.
  96. ^ Джеймс Дж. Хекман, Лэнс Дж. Лохнер и Петра Э. Тодд , «Функции заработка, нормы прибыли и эффекты лечения: уравнение Минсера и не только», в Справочнике по экономике образования , Эрик А. Ханушек и Финис Велч. (Ред.). Амстердам: Северная Голландия, 2006: стр. 307–458.
  97. ^ «Почему высокий IQ не означает, что ты умный» . Йельская школа менеджмента . 1 ноября 2009 . Проверено 6 октября 2018 года .
  98. ^ Сэмюэл Боулз; Герберт Гинтис (2011). Школа в капиталистической Америке: образовательная реформа и противоречия экономической жизни . Книги Хеймаркет. ISBN 978-1-60846-131-8.
  99. ^ «Финское национальное агентство по образованию - учебный план 2014» . www.oph.fi . Архивировано из оригинала на 1 сентября 2017 года . Проверено 1 сентября 2017 года .
  100. ^ " " Для многих людей гибкость в работе может быть освобождением. "Мэтью Тейлор, исполнительный директор Королевского общества искусств" .
  101. ^ "Может ли обязательное образование длиться всю жизнь?" .
  102. ^ «Краткое изложение политики: образование во время COVID-19 и за его пределами» (PDF) . Объединенные Нации. Август 2020 . Проверено 11 декабря 2020 .
  103. ^ a b c Саммерс, Кейонна (1 сентября 2020 г.). «COVID-19 и будущее образования» . Университет Невады, Лас-Вегас . Проверено 11 декабря 2020 .
  104. ^ «Неблагоприятные последствия закрытия школ» . ЮНЕСКО . Проверено 11 декабря 2020 .
  105. Slay, Bre-Ann (20 мая 2020 г.). «COVID-19 усугубит неравенство в образовании для чернокожих студентов» . divereducation.com . Проверено 11 декабря 2020 .

Рекомендации

  • Ассманн, Ян (2003). Разум Египта: история и значение во времена фараонов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 0-674-01211-9.
  • Блейни, Джеффри (2004). Очень краткая история мира . Лондон: Аллен Лейн. ISBN 0-7139-9822-9.
  • Колин, Эрнесто (2014). Образование коренных народов с помощью танцев и церемоний: мексика палимпсест . Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан. ISBN 978-1-349-47094-5.
  • Леон-Портилья, Мигель (2012). Мышление и культура ацтеков: исследование разума древнего науатля . Норман: Университет Оклахомы Пресс. ISBN 978-0-8061-0569-7.
  • Линч, Джон Патрик (1972). Школа Аристотеля; Исследование греческого учебного заведения . Беркли: Калифорнийский университет Press. ISBN 0-520-02194-0.
  • Рейган, Тимоти (2005). Незападные образовательные традиции: альтернативные подходы к образовательной мысли и практике . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, издатели. ISBN 978-0-8058-4857-1.
  • Санс, Нурия; Берган, Сюр (1 января 2006 г.). Le Patrimoine Des Universités Européennes [ Наследие европейских университетов ] (2-е изд.). Страсбург: Совет Европы. ISBN 978-92-871-6121-5.
Атрибуция
  •  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из Out in the Open: Ответы сектора образования на насилие на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности / выражения , 54, ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .
  •  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из книги «Взломать код»: образование девочек и женщин в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) , ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

внешняя ссылка

  • СМИ, связанные с образованием, на Викискладе?
  • Обучение в Британской энциклопедии
  • Образование в Curlie
  • Статистический институт ЮНЕСКО: Международные сопоставимые статистические данные о системах образования
  • Всемирный банк по образованию
  • Системный подход для улучшения результатов образования (SABRE)
  • Статистика образования (EdStats)
  • OECD Education GPS: Статистика и анализ политики, интерактивный портал
  • Статистика ОЭСР
  • Публикации МИПО по системам образования
  • [1]